对于王震亚来说，加入慕课，是偶然也是必然。当今时代学习方式很大程度上发生了改变，互联网已经深入到每个人的学习、生活中。慕课是大规模开放式在线课程的缩写，但王震亚认为，慕课的核心不是Online而是Open，也一直对他的慕课学员强调：“只看网上的授课视频，学习是不完整的，参与越多，收获才会越多。”他希望自己的慕课能够打造一种学习社群的模式，让老师、学员共同成长。
　　课程《人人爱设计》的学员自发建立了一个2000人的QQ群，和普通的课程学习群不一样，这个群很“热闹”，聚集了天南海北的学员，每天都有热火朝天的讨论。王震亚本人也参与其中，他会在快到截止日期时提醒大家交作业，偶尔和大家聊聊生活，听听学员吐槽。这门课程也组织线下聚会活动，最近一次是清明假期在洛阳。说起这次经历王震亚印象很深。他们的队伍在参观龙门石窟时，路边突然跳出来一个小伙子和他握手，后来才知道对方也是慕课学员，激动于能见到王震亚本人，把一直随身携带的钢笔作为礼物送给王震亚留念。这一幕让王震亚感动得不知道说什么好，现在回想起来，他依旧感慨颇多。

　　慕课这个平台让更多的人相识相遇，即使从未谋面，一起学习的经历也让大家彼此惺惺相惜。王震亚说：“在线学习打破了学校的围墙和教室的限制，让每个人有机会聆听各种老师的讲课，但慕课不应该失去同学关系，《人人爱设计》就是要让学习不再孤单。”
　　在王震亚看来，自己的课程之所以受大家喜爱，一方面是自己对专业的热情感染了大家，另一方面还是设计本身的魅力。这门课程每周五发布公告，王震亚每次都很用心地整理自己对生活、对设计的感悟，从未间断。慕课的开放性使得当前的教育更多偏向于分享，每次交流都是一种分享，每个人都参与其中。正如他在某次课程公告中写的：“分享式学习不是简单地接收知识，它将改变以往的从教到学的简单给予关系，把学习变成一种集体参与和集体创造。”

　　机械学院2014级本科生张智睿说：“王老师不只是引你走进一个新世界，而是带你去寻找属于你的领域，他更像是一位人生导师。”王震亚乐于帮助各位同学找到自己的定位，与班上同学亦师亦友，大家都亲切地称呼他“老王”。

　　1991年，刚满17岁的王震亚以全班第一名的成绩考入北京理工大学工业设计系。他坦言，当年第一志愿填写“工业设计”时，并不知道这个专业是做什么的，但现在的他坚信，这是自己人生当中一次正确的选择，或许也是最正确、最重要的选择。
　　设计师每天都在面对各种新的课题、新的挑战，对此王震亚的态度是，“大学虐你千百遍，我待设计如初恋”。大学期间的一次作业经历让他至今记忆犹新。
　　1994年，互联网还不发达，王震亚为了完成一份关于商场休息设施设计的作业，先是用一个星期的时间在北京图书馆（现国家图书馆）查阅各种市场调查方法，然后在商场中花了几个小时观察来往行人在座椅处的休息情况，打电话给十家大型商场的工作人员采访他们对于休息设施的意见，并且在商场门口发放了100份调查问卷与行人交流看法。这份完成于上世纪90年代的作业，至今还在网络上广泛流传，甚至被上海一家设计公司作为案例进行内部分享，因为其中凝练的研究思路和方法在今天依然很有价值。
　　1996年，原山东工业大学开办工业设计专业，王震亚成为这个专业最早的任课老师之一，至今已经工作了20多年。1999届毕业生、现山东建筑大学李月恩副教授回忆说：“那时候，王老师和我们年龄差不多，他给我们上的第一门课叫《创造学》，到现在我还记忆犹新。”2001年，只有27岁的王震亚担任工业设计研究所副所长，负责专业教学工作。2004年，他主持完成的“工业设计专业特色教学体系改革与实践”获得山东省教学成果奖。也是在他与同事的努力下，学校工业设计专业取得了一系列成绩，2010年德国IF机构把山东大学评为全球“TOP Design University”第47名，中国科学评价研究中心（RCCSE）、武汉大学中国教育质量评价中心《2016年中国大学及学科专业评价报告》中，山东大学工业设计专业排名全国第15名。

　　用一句话总结自己的教学经历，王震亚说：“教学就是边教边学。”他曾经谈到，与传统的“传道、授业、解惑”不同，今天的老师更多的是在扮演引导者、共同学习者和建议者的角色，而这三个角色中他认为最重要的，是共同学习者。平时，他会通过书籍报刊，或者微信、论坛等多种渠道进行阅读，拓宽自己的信息来源。在阅读的过程中，他会不断思考，把知识转化为自己内在的理解，更新知识体系，以达到教学要求。

　　2011年，王震亚开设了一门创新类通识课程——《设计与创意生活》，在学校非常受欢迎，每次选课都要拼人品抽签。刘正中是电气学院2011级的一位本科生，曾经连续三年抽签都没抽中这门课，但每学期都会“蹭课”，临毕业前他担心留下遗憾，在QQ群求助，最终得以与其他同学交换，如愿选课。三选而不得，可见课程受欢迎程度之高，这件事儿也在历届选课同学那里传为佳话。 
　　这门课程的评分方式很特别，学生给自己打分，但要列举出所得分数的理由。至于为什么采用这样的打分方式，王震亚说：“有些事情你今天觉得很重要，再过几年你会发现并没有想象中重要，比如考试分数。大学生要学会站在不同的维度看待今天的学习，明白过程比结果更重要。而让学生提供所获分数的理由，就是一个过程。”有学生在自评报告里写：“我第一次积极地参与课堂，为的不是功利性地应对考试，而是为了享受设计创意与生活完美融为一体时所迸发出的火花，与那种快感。”或许，王震亚最希望大家学到的，就是这样一种享受过程的经历。

　　在王震亚的课堂上，学生组成小组共同完成一个项目，不同于许多工科刷题式的学习，而是团队自己想项目自己做，最后围绕项目选出相对合理的方案。在王震亚看来，同学们在大学之前学的都是如何独立解决问题，很少有团队学习训练，但学会与人合作其实是一项非常重要的能力，这也是他重点想引导大家学习的内容。
　　“大家一说到创新，往往会理解为技术创新，实际上今天的创新还要考虑商业因素和用户需求。设计就是要发挥它的综合优势，比如通过设计研究建立一种共情的能力，理解用户的真实需要，才能让创新得以转化为实际成果。”王震亚也希望能够培养同学们发现生活中细微问题的能力，把设计思想潜移默化地融入到自己的生活中来。

　　王震亚的很多朋友甚至学生都已经是知名公司的设计总监、总裁，但他对自己的定位却是“做一名设计教育者和普及者”。在他看来，工业设计的发展离不开广泛的社会基础，当每个人都能欣赏、都愿意使用好设计时，中国就会出现自己的苹果和宜家。

　　最开始加入慕课平台，王震亚初衷之一便是让更多人学习设计。他这样算了一下：自己1996年开始教工业设计，按每年招50名学生计算，到目前大概教了1000名学生；从2011年开设通识课，每年大概200多人选课，五六年间听他上课的人数已经超过1000人；而通过慕课，仅2016年一年，就已经有超过30万人通过他了解了“什么是设计”“什么是好设计”。通过一个个接触设计的学生，一串串真实而有生命的数字，王震亚对设计的想法正越来越快地普及到更多人。
　　让王震亚欣慰的是，大部分慕课学员选择这门课不是因为它有用，而是因为它有趣。正因为没有目的性、实用性的导向，学员们反而更容易找到学习的乐趣，并因此碰撞出更多创意的火花，寻找到更多解决问题的途径。

　　王震亚的教学目标是让设计教育影响更多人，让更多人了解设计，热爱设计。他正在参与编写一本全国高中新课标教材，希望让更多中学生学会用设计的方法来思考，让全社会都认识到设计学科的作用。从“中国制造”到“中国创造”，不仅要靠科技的进步，还要体现人文的关怀，设计让科技和人文交叉在一起，就是要致力于开发更加个性化、符合用户需求的产品，提升市场竞争力。
　　“自然科学是研究物的，社会科学是研究人的，而设计是研究人和物之间的一种关系。它是沟通社会与自然的一座桥梁，与每个人的生活都密不可分。”对于设计的未来，王震亚有着清晰的认识，他说：“设计教育势必将在创新创业大潮中发挥重要作用。”